MODIFICACIÓN Capítulo 2: Comunicación lectora

La siguiente actividad consistirá en elabora una serie de actividades que nos permitan poder trabajar aquellos aspectos relacionados con la competencia lectora, por medio de un texto no literario, dando comienzo así al bloque 2.

Para poder trabajar este aspecto lingüístico, la competencia lectora, es muy importante hablar sobre que se entiende por lectura. La lectura se trata de una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas que los alumnos/as deben aprender, desarrollar y perfeccionar a lo largo de las diferentes etapas educativas.

Según Labajo (2021) nos habla de la lectura como una acción de interpretar, comprender, relacionar y tomar partido, ya que nos permite conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajeno (…) es aquella herramienta que permite conocer datos, formar el pensamiento y la opinión, recabar informaciones, despejar dudas, desarrollar actitudes críticas, seguir instrucciones, conseguir aprendizajes autónomos, etc. (p.18-20)

Ahmed (2011) nos habla de la lectura como un recurso que nos permite crear hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, donde es capaz de entretener y, a la vez, distraer (p.2) por lo que emplear un texto “rico” dentro del aula, podrá ayudar a nuestros alumnos/as conseguir un extra de motivación, atención y compromiso dentro de la elaboración de dicha tarea, haciendo de una manera más divertida la lectura de nuestros jóvenes lectores.

Por lo tanto, la lectura no se dedica exclusivamente a observar un texto, sino que trae consigo distintos procesos cognitivos y emocionales que trasladan al lector hacia el propio contexto que envuelve dicha lectura. Entonces, ha de ser trabajada desde edades tempranas, sobre todo desde la etapa de Educación Infantil, ya que los alumnos/as poseen una facilidad muy considerable, respecto a los adultos, por retener la información, por lo que la adquisición lectora en los alumnos/as de Educación Primaria será el núcleo para el desarrollo de nuevos conocimientos para el niño/a.

De esta manera, para tratar de alcanzar estas competencias, apostaremos por la lectura de un texto no literario, el cual será una receta acerca de una pizza de sandía. La elección de este tema se centra en que, los alumnos/as, son muy curiosos a descubrir nuevas aficiones que les pida hacer cualquier tipo de manualidad, además que de esta forma, podremos impulsar una actividad en la que se fomenta aquellos hábitos saludables que pueden ayudar al niño/a alcanzar una correcta vida saludable.

La propuesta educativa estará dirigida hacia el curso de 3º de Educación Primaria, concretamente hacia una ratio de 23 alumnos/as. La elección de este curso se basa en que, los alumnos/as con una edad de 8-9 años, se encuentran en un periodo clave en su evolución lectora, empezando a realizar nuevas técnicas y procesos de lectoescritura que requieran su atención, memoria, comprensión y habilidad visual más exigentes, siendo una gran idea introducir un tipo de texto "atractivo" para que nuestros alumnos/as comiencen a trabajar dichos aspectos.

PROPUESTA DIDÁCTICA

A continuación, se mostrará el tema principal de la tarea:

Una vez presentada la comida con su correspondiente receta, pasaremos a explicar el desarrollo de las actividades:

1. Lectura silenciosa y en alto  (LECTURA EN SILENCIO Y EXPRESIVA)

La primera actividad consistirá en entregar a cada alumno/a una hoja en la que aparezca dicha receta, la cual contendrá una foto de ella, sus ingredientes y como se preparará, como hemos visto anteriormente. El alumno/a tendrá que realizar una lectura silenciosa acerca de aquello que viene en la hoja, comprendiendo aquellos conceptos que aparecen y como será posible crear esta comida. Trataremos de que el niño/a lea a su ritmo, sin ningún tipo de prisa y logre comprender dicho texto no literario. El alumno/a podrá levantar la mano y comentar aquel concepto que no haya entendido, para que la maestra/o se lo explique sin ningún tipo de problema.

Una vez hayan realizado dicha lectura silenciosa, se procederá a realizar una lectura en voz alta, siendo realizada de forma individual y no a la vez, ya que así permitiremos al alumno/a no tener que seguir el ritmo de otro alumno/a y hacerla a su manera. El maestro dirá que aspectos se han de leer en el texto, tratándolo de hacer de forma seguida e ininterrumpida la lectura.

Una variante totalmente divertida y entretenida para el alumno/a es que se le asigne un rol emocional a la hora de realizar dicha lectura en voz alta. Por ejemplo, se le puede decir a un alumno/a que realice la lectura de la receta como se sintiera muy feliz, asustado, con sueño, etc. Se tratará de intentar hacerlo distinto a lo que suelen estar acostumbrado los niños/as durante una lectura, lo que generará interés por parte de los compañeros/as por realizarlo.

Sería muy interesante poder acompañar, tanto los ingredientes como la preparación, con imágenes, haciéndolo más visual el texto.

Es muy importante fijarnos bien en los errores que se pueden cometer durante la lectura, haciéndole ver al alumno/a el fallo gramatical que ha cometido, pero el cual debe conocer bien para que no vuelta a repetirlo.

Esta actividad estará centrada en trabajar la habilidad visual del alumno/a, siendo un texto de nivel connotativo o subjetivo, donde el alumno/a no resumirá dicho texto, sino que tratará de comprenderlo a través de sus conocimientos previamente adquiridos. Por tanto, se trabaja la lectura expresiva y, también, la lectura en silencio del alumno/a.

Duración de la actividad: 8 minutos

2. Sopa de letras 

La segunda tarea consistirá en que el alumno/a consiga encontrar aquellos ingredientes que aparecen en la sopa de letras, pero el alumno/a debe tener cuidado, ya que aparecer otros ingredientes que pueden no pertenecer a ese plato.

 *VER ANEXO 1*

En esta actividad trabajaremos la habilidad visual, sobre todo el campo visual y, también, la atención y memoria a corto plazo de nuestro alumno/a, donde deberá acordarse bien de aquellas frutas que estaban en los ingredientes y, sobre todo, de saber bien que palabra debe y no debe rodear.

Duración de la actividad 4-5 minutos

3. Encontrar el farsante

En la siguiente actividad, entregaremos una hoja al alumno/a donde deberá contestar a las siguientes preguntas si son verdaderas o falsas, siendo preguntas relacionadas con la elaboración de la pizza.

 *VER ANEXO 2*

A través de esta tarea, trabajaremos la habilidad visual, comprensión lectora y atención del alumno/a, tratando de adiestrar el ojo del alumno/a de la forma más correcta y saludable posible.

Duración de la actividad: 5 minutos

4. Palabras vecinas

En la siguiente actividad, pondremos a los alumnos/as un cuadro en el que deben realizar una lectura fluida acerca de cada fila, en la cual aparecerá una palabra que le resultará familiar, la cual deberá rodear. El ejercicio tendrá una duración alrededor de 5 minutos.

 *VER ANEXO 3*

De esta forma, el alumno/a practicará la visión indirecta y su fluidez lectora, tratando de leer palabras que suenan muy parecidas y saber escoger cual es la palabra que ha leído con anterioridad.

Duración de la actividad: 3-4 minutos

5. Pictionary

En esta actividad, jugaremos al famoso juego del pictionary, donde seleccionaremos a un alumno/a al azar, al cual le enseñaremos la foto de un alimento o material mencionado en el texto anteriormente leído (cuchillo, mesa, plato…) El alumno/a dibujará en la pizarra dicho alimento u objeto, teniendo que ser averiguado por uno de sus compañeros, el cual deberá levantar la mano y esperar a que, el profesor/a, le conceda el turno de hablar. En caso de acierto, se intercambiarán papeles, pero si no acierta, se pasará al turno del siguiente alumno/a.

Podremos trabajar, a través de esta actividad, la atención del alumno/a, estando centrado en aquello que estará dibujando, la memoria a corto plazo, llegando a observar que lo que están dibujando sus compañeros/as es algo que acaba de ver en el texto, recientemente leído, además de la propia comprensión al entender aquello que dibuja su compañero/a.

Duración de la actividad: 15 minutos

6. Los mimos 

La actividad consistirá en un juego de representación expresiva acerca de alguna acción o palabra relacionada con la pizza de sandía (siendo muy parecido al pictionary), donde los alumnos/as irán representado dichas acciones (cortar la sandía, comprar las frutas, lavar las frutas, colocar la mesa para comer, etc.)

En el caso en el que los alumno/as no consigan entender el turno del compañero, podremos acompañarlo de imágenes o palabras clave que puedan ayudar a descifrar dicha interpretación. Cuando un alumno/a acierte, será el encargado de realizar la siguiente representación.

Buscaremos, al igual que la actividad anterior, trabajar la comprensión del alumno/a, la memoria y atención, ya que nuevamente hablaremos sobre conceptos ya trabajados anteriormente.

Duración de la actividad: 15 minutos

7. Teléfono escacharrado 

En esta actividad de lectura expresiva, crearemos grupos de 5 o 6, donde asignaremos una frase que un alumno/a tendrá que comunicársela, de forma oral, a su compañero/a, el cual tendrá unos cascos escuchando música o algún sonido que le resulte difícil escucharlo. Al escuchar dicha frase, el alumno/a se lo tendrá que comunicar a su siguiente compañero/as, así sucesivamente, hasta que el último alumno/a diga la frase final, donde se observará si coincide con la frase que dijo el primer compañero/a del grupo.

Una vez hecho la primera ronda, se intercambiarán posiciones, empezando el último del grupo a comunicar la frase original.

Buscaremos en esta actividad una correcta entonación, atención, memoria y comprensión de una forma más lúdica y divertida del alumno/a.

Duración de la actividad: 10 minutos

8.     Diseño del cartel

La siguiente actividad consistirá en realizar un cartel respecto a la pizza de sandía. Para esta actividad, el maestro guiará a los alumnos/as hacia como se diseña el título de un cartel, el cual debe atraer la atención y que deba tener un eslogan atractivo.

Por ejemplo: "La pizza de sandía alegrará tu día" añadiendo el dibujo de unos disfrutando de dicha comida.

A través de esta tarea, buscaremos una actividad de carácter global, dejando al alumno poder trabajar la creatividad y originalidad dentro del propio alumno/a.

Duración de la actividad: 20 minutos.

La duración de las actividades mostradas es aproximada, por lo que, sería perfectamente practicable en 2 sesiones durante la hora de Lengua.

EVALUACIÓN

Una vez haya finalizado la propuesta didáctica, el maestro se encargará de valorar y corregir aquellos aspectos lingüísticos que se han puesto en práctica durante las distintas tareas.

Para ello, se elaborarán distintas tablas de evaluación enfocada a varios aspectos:

También, se hará hincapié sobre aquellas habilidades que el alumno/a ha desempeñado durante la elaboración de las actividades:

Por último, estaría bastante bien conocer la opinión de los alumnos/as al respecto, durante la elaboración de las actividades, para saber mejor en que aspectos se puede mejorar o en cuales el alumno/a se ha sentido mucho mejor, entregándoles la siguiente autoevaluación:

CONCLUSIONES

Este bloque de actividades me ha parecido muy interesante y llamativo de poder llevarlo al aula de Educación Primaria, ya que podemos trabajar distintos aspectos de la lectura, ya sea comprensiva y expresiva, por medio de tareas o juegos interesantes que puedan seducir al alumno/a, motivándoles y hacerlo de una forma más lúdica y menos tradicional. Hacer este tipo de actividades dentro de la materia de Lengua, conseguirá al alumno, seguramente, a disfrutar mucho más de la asignatura y, sobre todo, de su gusto por la lectura.

Otro aspecto muy importante, y que podemos hacer hincapié en ello, es del enfoque multidisciplinar que posee esta actividad, es decir, el hecho de combinar distintas materias en un mismo ejercicio (como bien realiza el alumno/a con su memoria a corto plazo), donde estamos hablando sobre aspectos lingüísticos propios de la Lengua Castellana, junto a aquellos hábitos saludables que el alumno/a puede conocer a través de materias como Educación Física o Ciencias de la Naturaleza. Es muy importante promoverlo, ya que el alumno/a entenderá que es capaz de relacionar aquello que aprenderá en las distintas asignaturas, otorgándole un sentido y un valor importante en su aprendizaje.

Al realizar esta tarea por segunda vez, me he dado cuenta de que la lectura es un aspecto muy pero que muy importante dentro del propia lenguaje del niño/a, por lo que se deben elaborar propuestas atractivas e interesantes que permitan aumentar la motivación del alumno/a sobre la propia realización de dicha tarea. Sin duda, esto me permitirá, como futuro maestro de Educación Primaria, saber que aspectos se han de trabajar sobre la lectura expresiva y la lectura en silencio, prestando especial importancia a la memoria que usará el alumno/a en las tareas relacionadas con dichos aspectos.

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

BIBLIOGRAFÍA

• 10 recetas para hacer con niños. (2021). Recuperado el 13 de marzo de 2021 en: https://www.recetasgratis.net/articulo-10-recetas-para-hacer-con-ninos-74233.html
• Ahmed, M. D. (2011). Importancia de la lectura en infantil y primaria. Revista digital innovación y experiencias educativas, 38, 1-9.
• Labajo. (2021). Didáctica de la lengua española. Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura.

MODIFICACIÓN Capítulo 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

La primera actividad del blog estará enfocada hacia el lenguaje, la lengua y la comunicación oral, tres aspectos esenciales dentro del aspecto lingüístico.

Esta tarea se centrará en plantear una propuesta de comunicación oral en grupo grande, atendiendo a la edad de los alumnos/as y especificando el tratamiento que se le dará a toda la clase, especialmente a dos alumnos/as, donde uno no participa en los diálogos orales y otro no respeta, ni escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista.

Para ello, se creará un debate dirigido hacia el curso de 5º de Educación Primaria, donde el tema del debate se centrará en lo siguiente: ¿Educación presencial o Educación online?, siendo un asunto que ha cobrado, cada vez mayor fuerza, sobre todo desde la pandemia originada en el año 2020 por el SARS-CoV-2. La razón de esta elección se basa en que, desde mi opinión, la presencialidad o no presencialidad de las clases, ya sea desde la etapa de Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria, es un tema que afecta y podrá afectar, a nuestros alumnos/as, y es muy interesante saber que opinan ellos/as acerca de algo que les está afectando ya, pudiendo así conocer mejor el punto de vista de los niños/as ante un tema de gran relevancia.

La elección del curso se debe a que los alumnos/as de entre 10 y 11 años se encuentran en el tercer ciclo de la Educación Primaria, una etapa totalmente determinante para que el niño pueda acceder al siguiente ciclo de educación. Estos alumnos/as se caracterizan por relacionar aquellos aprendizajes adquiridos con situaciones ajenas a la realidad, reflexionan sobre la propia actividad, dominan perfectamente el lenguaje verbal, además de desarrollar lazos de amistad con sus compañeros entre otros aspectos (EducaMadrid. 2020).

Antes de empezar a hablar dentro del desarrollo de la propuesta didáctica, es muy importante conocer mejor que entendemos por lenguaje. Labajo (2021) define el lenguaje como una facultad, incluso innata, del ser humano, siendo un medio de comunicación que sirve para dar nombre a nuestras percepciones y otorgarlas diversos grados de abstracción a través de adjetivos y adverbios; el lenguaje es el soporte de la memoria, el que permite pensar y auto expresarse, ya que el medio de expresión más extenso (p. 3). La Real Academia Española (2021) define el lenguaje como aquella facultad del ser humano que le permite expresarse y comunicarse con los demás a través del sistema articulado u otros sistemas de signos, es una manera de expresar e incluso un conjunto de señales que dan a entender algo.

Por otro lado hablamos también del concepto de lengua, siendo un sistema de signos que permiten a todos aquellos que la conocen, poder intercambiar información, según Labajo (2021). Dentro de la lengua se pueden encontrar distintos elementos interrelacionados, que pueden aparecer dentro del acto de comunicación:

1. Emisor: quien transmite el mensaje a un receptor.
2. Receptor: quien recibe el mensaje a través del emisor.
3. Mensaje: aquella señal que transmite el receptor
4. Referente: referido al significado que lleva consigo dicho mensaje.
5. Código: lo que permite que el emisor elabore el mensaje y el receptor pueda interpretarlo.
6. Canal: el contexto que rodea al emisor y al receptor.

En cuanto a la comunicación oral, se puede entender como la capacidad que posee una persona de comunicarse a través del habla. La propia comunicación oral pertenece a la competencia oral, siendo aquella capacidad de una persona para comportarse eficazmente y adecuadamente en una determinada comunidad de habla, lo que implica respetar un conjunto de reglas. ¿Qué características posee dicha lengua oral? (Labajo. 2021. p. 7-10)

1. El canal que se utiliza es el canal auditivo.
2. La emisión y recepción del signo es sucesiva.
3. La comunicación es espontánea.
4. Es una comunicación inmediata en el tiempo y espacio.
5. Se trata de una comunicación efímera.
6. Existe la presencia del uso de códigos paralingüísticos.
7. Se produce una interacción entre los hablantes.
8. El contexto extralingüístico cobra vital importancia.

Una vez explicado aquellos conceptos clave dentro de la actividad, procederemos a explicar su elaboración y desarrollo.

PROPUESTA EDUCATIVA

Como bien se ha mencionado anteriormente, la tarea consistirá en la creación de un debate dentro de la clase. Los debates forman parte de los textos no literarios, los cuales favorecen el desarrollo del lenguaje utilitario y del vocabulario familiar, escolar y social, según Labajo. (2021)

Por ello, una parte importante del debate es que trate de convertirse en un contexto motivador, estimulador, en el que el respeto exista entre estudiantes y el propio maestro/a, fomentándoles su libertad de expresarse sin miedo a equivocarse. Por ello, a través de esta actividad, se tratará de mejorar la expresión oral de los alumnos/as por medio de su comunicación con los otros alumnos/as, apareciendo factores esenciales dentro de dicha comunicación como las emociones o pensamientos que pueda tener el alumno/a.

Dentro de ese debate, es muy importante tratar de fijarnos en una serie de detalles muy relevante dentro del aspecto lingüístico:

• Correcta articulación de las palabras
• Pronunciación
• Respiración adecuada
• Disminución del ruido
• Lenguaje corporal
• Postura
• Gestos
• Expresión facial
• Volumen de la voz
• Duración de las frases
• Fluidez de las palabras
• Duración de las pausas
• Velocidad
• Ritmo
• Intención comunicativa
• Errores lingüísticos
• Uso correcto del idioma

De esta manera, el maestro/a se fijará en si realmente cumple esas premisas mencionadas, mostrando una especial atención hacia el respeto que los alumnos/as muestran al escuchar la opinión de los demás, es decir, respetando adecuadamente el turno de palabra.

Así que, después de profundizar acerca de lo que envuelve la propuesta didáctica, se pasará a explicar su elaboración y desarrollo:

Dicho debate tendrá una duración de tres sesiones, aunque pueden ser ampliadas en función del gusto del maestro/a.

Primera sesión

La primera sesión estará centrada en la realización de un diálogo consensado entre los alumnos/as acerca de dicho tema, en el que hablarán acerca de que opinan ellos/as sobre ese tema. El maestro/a, para conocer dichas opiniones, lanzará varias preguntas:

• ¿Qué creéis que es mejor para los niños/as?
• ¿Es posible que se consolide en el futuro?
• ¿Qué beneficios puede traer consigo?
• ¿Qué desventajas puede provocar?
• ¿Pensáis que se puede alcanzar la educación online a nivel mundial?

Es muy importante incidir en que los alumnos/as, acercándose así al futuro debate, traten de respetar el turno de sus compañeros/as, por lo que será muy importante imponer una serie de normas durante las sesiones pertinentes.

La duración de esta sesión será alrededor de 45 minutos, permitiendo que todos los alumnos/as puedan haber opinado al respecto.

Es muy importante transmitir a los alumnos la diferencia entre ESCUCHAR y OIR, ya que no significan lo mismo, y puede estar presente en las distintas sesiones. Según Labajo (2021) escuchar se corresponde con la capacidad de captar, atender, e interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor por medio de la comunicación verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal, mientras que oír es percibir vibraciones del sonido, siendo una actividad pasiva que únicamente nos permite percibir el sonido. (p.11); por tanto, se buscará en el debate que los alumnos/as escuchen, no se dediquen a oír lo que dicen sus compañeros/as, sino de comprender aquello que les están comunicando.

Segunda sesión

La segunda sesión se centrará en establecer, a modo de sorteo, los dos bandos, donde cada alumno/a pertenecerá a uno de los dos equipos. Durante el sorteo, se recordarán las funciones acordadas que deben respetar durante el debate. Una vez estén decididos los dos equipos, los alumnos/as deberán buscar información acerca del punto de vista que les ha tocado, a través de información que el mismo docente puede entregar a los alumnos/as (artículos, periódicos, blogs...)

Dicha sesión tendrá una duración estimada de 45 minutos, aunque se puede alargar para que los alumnos/as tengan más tiempo para buscar información.

Tercera sesión

La tercera, y definitiva sesión, se centrará en el esperado debate. La duración de esta actividad estará en 45 minutos.

El desarrollo del debate se centrará de la siguiente manera:

Para que todos los alumnos/as puedan participar en igualdad de condiciones, el maestro adoptará el papel del juez, ya que si se pusiera a un alumno/a en ese papel, no tendría el mismo tiempo de hablar que sus compañeros/as.

El juez, en este caso el maestro/a, introducirá la actividad, recordando nuevamente las normas a respetar dentro del debate, otorgando así el turno de palabra a uno de los dos equipos. Para hacerlo más divertido, se introducirá una pelota, con la cual se podrá hablar, previamente habiendo levantado la mano y siendo recibida por el compañero.

Es muy importante que la disposición de la clase sea en forma de U, o que haya dos líneas de mesas separadas, ya que así permitirá poder verse mutuamente a los alumnos/as.

En caso de que el debate se este estacando, o las respuestas sean muy similares, el maestro puede reconducir el debate con más sugerencias, como por ejemplo introducir un tipo de situación de un alumno/a que es mejor académicamente a través de una educación presencial y no por medio de la educación online.

Cuando ya hayan transcurrido 35 minutos de debate, el maestro dejará 5 minutos para preparar una respuesta final como defensa de su bando. El juez, llamará, de forma aleatoria a dos alumnos/as, cada uno de un bando, donde expondrá dicha idea.

De esta forma, concluirá el debate, donde el maestro no se posicionará sobre ningún bando, sino que se centrará a hacer una valoración de como han realizado la tarea los alumnos/as, transmitiéndoles de que ambas técnicas educativas son aceptables y perfectamente practicables.

Como bien se ha mencionado anteriormente, nos encontraremos a dos alumnos/as que poseen unas características distintas a las del resto, por lo que plantearemos las siguientes situaciones dentro del aula:

• Alumno/a que no participa en diálogos orales: en cuanto a este alumno/a, que pueda mostrar timidez e incluso inseguridad a la hora de participar en los distintos diálogos, trataremos de transmitirle total confianza y seguridad en poder realizar la tarea, haciéndole ver que será respetado por aquello que vaya a opinar. Por ello, este alumno/a, será uno de los seleccionados como miembro del grupo durante el final del debate, para exponer la defensa de su equipo. De esta manera, le otorgaremos la oportunidad de haber participado en el debate en caso de que no lo hubiera hecho anteriormente.
• Alumno/a que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista: en cuanto a nuestro alumno/a "inquieto", trataremos de meter un sistema de puntuación dentro del debate referido a aspectos actitudinales (respetar turno de palabra, cumplir correctamente los 30 segundos de comunicación, etc.) Por ello, cada equipo que incumpla una de esas normas, perderá un punto, siendo 3 puntos los que tiene cada equipo y, en caso de que se agoten dichos puntos, el debate finalizará y se declarará vencedores al otro bando. De esta forma, trataremos de conseguir en ese alumno/a que trabaje no solo por el bien personal, sino que también por el bien común, tratándose de dar cuenta de que no puede perjudicar a su equipo para disputar dicho debate. Por esta razón, solo tendrán 3 oportunidades para haberse "equivocado" durante el debate.

Una vez finalice el debate, el maestro/a calificará la participación de los alumnos/as a través de la siguiente rubrica "actitudinal", donde la puntuación de cada ítem irá asociada con el emoticono con el que el maestro/a se ha sentido al observar el comportamiento de su alumno/a:

Además, se establecerá otra rúbrica centrada en los aspectos lingüísticos que estamos trabajando en este bloque:

Otro aspecto muy importante dentro de esta evaluación es la del propio vocabulario del alumno/a, donde es muy importante observar si las palabras que pronuncia son acordes al tema y, sobre todo, al contexto que le rodea: el debate, sin olvidar el hecho de variar su vocabulario y evitar tanta repetición de mismas palabras o expresiones.

Como conclusión, me gustaría comentar el rediseño de esta actividad, ya que me ha hecho ver bien que aspectos debía mejorar, en cuanto a la primera vez que realice esta tarea, ya que he podido observar la falta de información apoyada en el este tema a trabajar, e incluso de tratar de repartir, de forma igualitaria, la actividad para los dos alumnos/as sin asignar roles especiales.

Esta situación me ha parecido interesante y a la vez reflexiva, ya que en el papel del maestro estas situaciones sucederán a menudo, sobre todo en mi caso, donde quizás piense que se ha diseñado bien una actividad para ellos, pero casualmente no triunfe en el aula, por lo que necesitará darle una vuelta y profundizar sobre ella. De esta forma, la educación jamás estará estancada, sino que estará en un proceso continuo de transformación.

En mi opinión, los debates dentro del aula son una gran propuesta educativa que podemos introducir a nuestros alumnos/as, porque nos permite así orientarles y hacerles ver lo importante que es saber respetar y escuchar a tus compañeros/as, donde cada opinión debe ser dicha sin miedo a escuchar posible críticas, tratándose de un espacio en el que se puede hablar y opinar con total libertad. Esta razón es muy importante difundirla, ya que el niño/a puede observar a través de cualquier medio de comunicación, distintas noticias sobre debates en los que nunca se respeta la opinión del otro, e incluso llegándose a faltar el respeto, siendo por ello el motivo tan imprescindible que tenemos, nosotros los docentes, de enseñar a nuestros alumnos/as saber comportarse y transmitir una correcta educación dentro de cualquier tipo de diálogo que mantengamos, siendo en cualquier intercambio lingüístico producido con una o varias personas.

¿Qué he aprendido en esta actividad y su posterior corrección? Que cada actividad que se pueda plantea nunca pueda estar mal, sino que siempre se puede mejorar, viendo que aspectos positivos pueda tener y cuales se deben potenciar para que resulte un éxito dentro del aula. Se trata de una actividad que se seguirá introduciendo en muchas aulas, por lo que, a través de esta segunda realización de la tarea, me permitirá crear de una forma más correcta un debate "igualitario" para todos los alumnos/as.

 BIBLIOGRAFÍA

• Características de los alumnos de tercer ciclo (2020). EducaMadrid. Disponible en: http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/CaractEvolutivasTercerCicloPrimaria.htm. Recuperado el 1 de mayo de 2021.
• Labajo, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral.
• Real Academia Española. (2021). Lenguaje. Disponible en: https://dle.rae.es/lenguaje. Recuperado el 1 de mayo de 2021.

Capítulo 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

La siguiente tarea estará enfocada hacia el diseño de una actividad que trate de favorecer la interiorización de la ortografía y, otra actividad, que trate favorece la interiorización de la semántica. Ambas actividades contarán con una fase de preparación de la actividad, su puesta en práctica y su posterior evaluación.

Antes de empezar a adentrarnos dentro del desarrollo de estas dos actividades, conviene diferenciar, al igual que la actividad número 3, dos conceptos que vamos a evaluar dentro de nuestros alumnos/as.

Por un lado. encontramos el término “ortografía”, el cual ya conocimos su significado según la Real Academia Española y que, además, me gustaría añadir otra definición que señala Labajo (2020) como el “conjunto de normas que fundamentan la escritura, el código gráfico de la propia lengua”. (p. 62) Por lo que, una buena ortografía, será alcanzada por los alumnos/as cuando su propio maestro/a usa la ortografía como herramienta de motivación, que no la conciban como un elemento más del aprendizaje para mejorar y que no sea concebido como un castigo dentro de sus propias tareas. (p. 64)

Por otro lado, hablamos de la semántica, un nuevo concepto dentro de nuestra biblioteca educativa, siendo definida por la Real Academia Española (2021) como aquella disciplina que estudia el significado de las unidades lingüística y de sus combinaciones; es decir, estudia el significado de las palabras de nuestro vocabulario, donde además podemos encontrar varias categorías dentro de la propia semántica: sinónimos, antónimos, siglas, neologismos, etc.

Una vez hechas las presentaciones, daremos lugar a las propuestas educativas requeridas.

PROPUESTA EDUCATIVA PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA

La primera actividad consistirá en trabajar el aspecto ortográfico de nuestros alumnos/as. Esta propuesta académica estará enfocada hacia el curso de 1º de Educación Primaria, donde se trabajarán las reglas del uso de la “r” y la “rr” a través de un dictado más lúdico.

La elección de este tema se basa en que el alumno/a del primer curso de la etapa de Educación Primaria, está conociendo nuevos conceptos, normas y grafías que posee nuestro lenguaje y vocabulario, por lo que, sería un gran acierto, tratar de hacerle ver cómo se puede poder trabajar y asimilar aquellos conceptos ortográficos sin que sea tan “teórico” y tradicional.

Otro aspecto, y no menos importante, es que el alumno/a partir del primer ciclo de Educación Primaria, comienza la realización de los temidos “dictados”, por lo que sería muy ocurrente tratar de trabajar estos dos aspectos (regla de las r y dictados) de forma más entretenida.

Preparación de la actividad

La actividad estará basada en una tarea en la que Labajo (2020) menciona como “la bolsa mágica”

Esta actividad se caracteriza porque el maestro tendrá una bolsa en la cual habrá imágenes sobre distintos conceptos o temáticas que se ha trabajado con el alumno/a, el cual será el encargado de extraer una de las tarjetas y mostrársela al resto de la clase, donde deberán escribir esa “cosa” dentro de su dictado.

No obstante, la actividad contendrá algunas variantes respecto a la tarea ya presentada, aunque su núcleo será inamovible.

En primer lugar, se habrá trabajado previamente en la clase de lengua las reglas ortográficas de la “R” y la “RR”, donde sería muy aconsejable que el tutor acompañara de esquemas visuales acerca de cuándo ha de aplicarse correctamente dicha norma.

El siguiente ejemplo servirá de muestra de como se puede presentar, de una forma más visual, para los alumnos/as.

Objetivos:

1.  Conocer las reglas del uso de la “r” y la “rr”
2. Iniciarse en la realización de dictados
3. Desarrollar habilidades de atención, memoria y escucha activa sin que repitan lo que han dicho sus compañeros/as
4. Fomentar un buen clima dentro del aula
5. Ampliar el vocabulario del alumno/a

Materiales:

•        Esquema visual referente a la regla ortográfica

Puesta en práctica

Una vez se hayan explicado las reglas ortográficas a los alumnos/as, se procederá a realizar el dictado, aunque antes de su realización, se procederá a que, cada alumno/a, ira escogiendo una carta, la cual estará relacionada con el uso de la “r” y la doble “r”.

Una vez hayan sacado todos los alumnos/as las cartas, se mostrarán en la pizarra, dejando el espacio correspondiente de la letra “r”.

Tras ello, el maestro se encargará de realizar un dictado sencillo, pausado y que se caracterizara donde, el tutor creará un texto en el que dejará un espacio, o margen de tiempo, para que el alumno/a escoja una de las palabras que ha observado y complete así su dictado.

Por ejemplo: “El pasado lunes, Álvaro se encontró un (espacio) en la calle. Se le paró el (espacio) de lo grande que parecía”.

De esta manera, trataremos de realizar una tarea sencilla, divertida para el alumno en la que podrá adquirir una forma correcta del uso de la “r” dentro de nuestro vocabulario. Es importante incidir en que, este tipo de actividad se puede usar también para otras reglas ortográficas (uso de la b y v, uso de la g y j, palabras con h intercalada, etc.)

Evaluación

Una vez realizada la tarea, nos dispondremos a realizar la evaluación respectiva. Al tratarse de una actividad en la que se pueden admitir varias respuestas, podremos pedir a los alumnos/as que nos comuniquen que opción han cogido en el espacio correspondiente.

Nuestra actividad se basará, principalmente, es la observación directa, la escucha activa y la atención, ya que esos tres pilares permitirán el correcto desarrollo de la propuesta.

Las preguntas que lanzaremos a los alumnos/as serán las siguientes:

• ¿Te ha resultado fácil o difícil la actividad?
• ¿Te ha gustado realizar dicha actividad?
• ¿Qué has aprendido dentro de esta actividad?
• ¿Para qué crees que te sirve esta actividad?
• ¿Has entendido bien la actividad?
• ¿Te has sentido feliz a la hora de hacer la tarea?

PROPUESTA EDUCATIVA PARA MEJORAR LA SEMÁNTICA

La segunda tarea educativa estará dirigida hacia el curso de 4º de Educación Primaria, donde se tratará de trabajar y mejorar el aspecto semántico de nuestro alumnado de una forma más amena y divertida.

El ámbito en el que nos centraremos, dentro del campo de la semántica, será el de los sinónimos y antónimos, aspecto que se trabaja en el mencionado curso, donde se exige que el niño/a reconozca, explique y use los sinónimos y antónimos de una palabra, como bien recoge el Boletín Oficial del Estado.

Es muy importante crear este tipo de actividad relacionada con un juego, ya que así el factor motivacional del alumno/a no decaerá, tratando de insistir al alumno/a en que esas palabras han de usarse unos contextos comunicativos orales y escritos. (Labajo, p. 75)

Preparación de la actividad

En primer lugar, antes de comenzar con la tarea, sería muy interesante poder trabajar previamente con el grupo el significado de las palabras antónimas y los sinónimos, donde se ofrecerían varios ejemplos y se dejaría a los alumnos/as pensar sobre que palabras pueden pensar alrededor del sinónimos o antónimo de alguna.

Para la creación de esta actividad, necesitaremos crear el formato de las fichas de dominó, el cual se puede crear a través de la creación de tablas, donde se irán colocando las distintas palabras, como se puede apreciar en el ejemplo:

Objetivos:

1. Conocer de una forma más divertida el significado de sinónimo y antónimo
2. Aumentar el vocabulario del alumno/a
3. Mejorar la capacidad de expresión oral del alumno/a
4. Fomentar un buen ambiente de trabajo en el aula

Materiales:

• Fichas de dominó

Puesta en práctica

El juego se podrá realizar por parejas, donde podrán ir cambiando de adversario cada vez que acabe una partida. En dicha partida, el alumno/a deberá seguir el rol del juego del dominó, donde deberá continuar la secuencia de una ficha del tablero, la cual debe coincidir con la que depositará, en este caso, deberán coincidir ambas palabras como sinónimos o antónimos. El primer alumno/a que se quede sin fichas ganará. Los turnos se realizarán al azar, aunque sería muy interesante entregar, aleatoriamente, una serie de fichas “comodines” para los dos alumnos/as, concretamente tres a cada uno.

En el caso de que el alumno/a no supiera bien el significado de algunas palabras, o no se le ocurriera un sinónimo o antónimo de dicha palabra, se podrá hacer uso de un soporte visual en el que puedan venir imágenes de las distintas palabras entregadas.

Evaluación

Una vez hayan finalizado los alumnos/as la sesión lúdica, el maestro se encargará de evaluar aquellos aspectos que se han de valorar dentro de la propuesta.

1. ¿Sabéis distinguir entre antónimos y sinónimos?
2. ¿Habéis aprendido vocabulario nuevo?
3. ¿Habéis entendido bien la consigna del ejercicio?
4. ¿Os habéis sentido bien jugando entre vosotros?

Como conclusión, hemos estado hablando acerca de dos conceptos muy importantes que conforman el universo de la lengua del ser humano, siendo la ortografía, como un aspecto esencial dentro de la expresión escrita, como la semántica, aquella capacidad que pueda desempeñar el niño para expresar una gran variedad de palabras. Por ello, es totalmente imprescindible que el maestro de Educación Primaria sepa estimular a los alumnos/as, buscando la mejor forma de motivarles con juegos y propuestas que huyan de lo esencialmente teórico, ya que así se puede evitar el abandono del alumno/a por el interés sobre la riqueza de nuestra lengua, siendo una obligación por nuestra parte de tratar de ser creativos y reinventarnos, ya que al final la educación sigue evolucionando, y nosotros debemos buscar métodos que sepan ayudar al alumno/a comprender el lenguaje humano.

Bibliografía

• BOE (2014). Boletín Oficial del Estado: Currículo de la Educación Primaria. Disponible en:https://www.boe.es/boe/dias/2014/05/01/pdfs/BOE-A-2014-4626.pdf. Recuperado el 26 de abril de 2021.

• Labajo, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica. 

• Real Academía Española. (2021). Semántica. Disponible en: https://dle.rae.es/sem%C3%A1ntico. Recuperado el 26 de abril de 2021

Capítulo 3: Comunicación escrita

La siguiente propuesta estará enfocada hacia el ámbito de nuestra lengua: la escritura, también conocido como comunicación escrita. En esta tarea, habrá que elaborar un entrenamiento por modelado para aquellos niños/as con el objetivo de mejorar su competencia caligráfica.

La tarea estará dirigida hacia tres niños/as de diferentes cursos escolares: 2º de primaria, 4º de primaria y 6º de primaria. Dichos alumnos/as muestran una mala letra, con errores claros en sus trazados y una menor evolución que la del resto de compañeros. Para ello, se ofrecerá una serie de actividades que tratarán de mejorar este aspecto lingüístico.

Es importante señalar, en primer lugar, dos conceptos clave dentro de la comunicación lingüística a través de la escritura, los cuales nos ayudarán a observar y, también evaluar, si un niño/a realiza una correcta escritura. El primer concepto corresponde con el término “caligrafía” donde la Real Academia Española (2021) lo define como “arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según diferentes estilos” y “conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona, de un documento, etc.” En otras palabras, la caligrafía se refiere a la buena letra que usa una persona cuando escribe.

Sin embargo, existe otro concepto realmente importante vinculado a la caligrafía, siendo la ortografía. Esta palabra es definida por la RAE como “conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” y “forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografía”.

Es importante diferenciar estos dos conceptos, donde la caligrafía se corresponde como el arte de la escritura, mientras que la ortografía es una ciencia, la cual está regida por las leyes y normas que conforman el idioma de dicha escritura. Por ello, nos centraremos especialmente en estos dos aspectos durante la elaboración de nuestra propuesta hacia los mencionados cursos de Educación Primaria.

Otro termino muy importante en dicho proceso de elaboración y evaluación sobre la propuesta que realizaremos, será el de grafomotricidad. Según Labajo (2021) se define como el control motor que está asociado a la grafía, la cual implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial, siendo un aprendizaje lento y complejo (p.43). Dentro de la actividad grafomotora intervienen distintas habilidades como por ejemplo la discriminación visual, la memoria auditiva y visual, o incluso la correcta lateralidad del individuo entre otros.

Existen una serie de aspectos que influyen dentro del desarrolla de la grafomotricidad y la caligrafía, los cuales son los siguientes:

• Postura y hábitos: donde el sujeto debe estar cómodo y adaptado al mobiliario, teniendo una altura de la mesa adecuada y una correcta postura en la silla, sin olvidar el movimiento de realización de la escritura, donde la posición correcta es sostener el lápiz con el pulgar y el índice con apoyo del dedo medio (movimiento pinza).

• El movimiento gráfico: haciendo referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel, que participan a la hora de la ejecución de las letras.

• La presión: donde el estado de tensión de los músculos se refleja en el tono, cuyo estado ha de ser relajado, evitando crispaciones y la propia frustración a la hora de escribir.

• La velocidad: la cual depende de la orientación, forma, longitud de los trazos y el tipo de letra.

• El ritmo: refiriéndose al desplazamiento armonioso a lo largo del escrito.

Una vez hablado sobre los mencionados términos, también me gustaría añadir aquellos factores que el alumno/a puede encontrarse durante el desarrollo y aprendizaje de su motricidad gráfica siendo tres (Labajo, 2021):

1. Factores físico-fisiológicos: donde se debe trabajar la fuerza, el tono, la localización de movimientos y la velocidad del trazo.
2. Factores psíquico-cognitivos: siendo muy importante el papel del desarrollo afectivo, ya que puede llegar a afectar a la motricidad del niño/a.
3. Factores socioculturales: donde hay que tener en cuenta el ámbito social que rodea al alumno/a (p. 44 & 45).

Es importante señalarlos, ya que estas pueden ser una de las causas por las cual nuestro alumno/a sufra un leve retraso escritor respecto a sus compañeros.

Dicho esto, trataremos de ayudar a nuestros alumnos/as con las siguientes propuestas:

PROPUESTA EDUCATIVA EN 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En esta primera propuesta, me gustaría comentar que he tenido experiencia durante mis prácticas universitarias con este curso, siendo alumno/as de 7 y 8 años, de los cuales pude apreciar que muchos/as tenían una buena caligrafía, con una letra legible, clara y ordenada, pero otros/as no seguían esa misma tendencia, teniendo una caligrafía en la cual la tutora debía “descifrar” dicho mensaje.

Los niños/as en este curso aun no tienen superada la fase del egocentrismo, además de que todo su pensamiento se centra en aquellas características del mundo que los rodea, habiendo abandonado la etapa de Educación Infantil muy recientemente.

A través de estos “rasgos” de nuestros alumnos de 7 y 8 años, trataremos de diseñar una actividad motivacional que ayude al alumno/a hacia la mejora de su escritura. Esta actividad se llamará “El diario de San (Nombre del alumno/a)” haciendo referencia a los 4 apóstoles, quienes escribieron el Nuevo Testamento.

La actividad se centrará en que el alumno/a, realizará un diario de la clase, donde anotará aquellas experiencias vividas dentro del aula, tanto de sus compañeros/as, como también personalmente, e incluso del propio tutor/a. La tarea, también ayudará al alumno/a hacia la afianza de las relaciones con sus compañeros/as. Otro aspecto que se trabajará, a través de esta actividad, es que el alumno/a podrá realizar narraciones acerca de aquellos acontecimientos sucedidos, e incluso, deberá después leerlos dentro del aula, siendo este uno de los siete principios de la enseñanza de la escritura en la etapa de Educación Primaria: leer para escribir y escribir para leer.

Primeramente, entregaremos al alumno/a una plantilla (VER ANEXO 1) en la cual trabajará. La actividad podrá realizarla a lo largo del día, donde el alumno/a deberá comentar primero al profesor/a aquella situación que quiere escribir, para así el tutor/a escribirlo, de forma correcta y legible y, de esta manera, el alumno/a realizará un modelado de esa frase que ha escrito el docente.

¿Qué tipos de frases puede encontrar el docente dentro de esta actividad? Por ejemplo: “Carlos ha traído un abrigo nuevo; María no ha venido a clase porque fue al médico; La profesora Julia nos ha enseñado la tabla del 5; El domingo fui al parque del Retiro con mi familia” se trata de que el alumno/a pueda ir mejorando, como hemos dicho anteriormente, su tipo de letra, su caligrafía, que sea legible para el lector y que, además, le permita ir viendo su propia evolución de su escritura.

Esta propuesta me parece interesante, ya que el niño/a en el curso de 2º quiere sentirse importante dentro del aula, quiere tratar de “llamar la atención”, siendo un motivo por el cual, además de que pueda ir abandonando la presencia de una posible timidez y, también, pueda ir empezando a desarrollar la empatía sobre los demás alumnos/as, el hecho de ponerse en su situación.

La propuesta no tendrá un carácter obligatorio sobre el alumno/a, lo que significa que no se le impondrá realizarla todos los días de la semana, pudiendo dejarle algún o algunos días libres, para que el alumno/a sienta que no son deberes, ya que lo realiza exclusivamente en el aula y no en casa.

La tarea no tiene una duración mayor de 15 minutos, ya que el alumno/a oscilará cerca de los 5 minutos para realizarla, aunque si que es cierto, y además recomendable, que la realice durante las últimas horas de la jornada lectiva, ya que así sabrá sobre que podrá hacer dicha actividad.

Materiales

·       La mencionada plantilla del Anexo 1: siendo una hoja clara y sencilla para el alumno/a, donde el maestro/a escribirá en la primera línea, o si es necesaria también la segunda, dejando al alumno/a las siguientes líneas para escribir. También, se le señalará al alumno/a el límite para escribir la letra mayúscula, siendo la primera línea de dicho renglón, mientras que la parte central del renglón estará destinada hacia las letras minúsculas. La idea es que, todas aquellas hojas que vaya realizando el alumno/a, se vayan archivando y así, poder observar la evolución de su escritura

• Lápiz grafito de dureza 2HB, marca “Bic Kids”, siendo lápices no duros y teniendo un color perceptible de la mina para poder escribir, fácil de afilar, teniendo una forma de prisma, haciéndolo con un agarre suave y resistente para su correcto uso. Una característica fundamental es que permite al alumno/a poder tensionar bien sus músculos al ser suave dicho material. (VER ANEXO 2)

• Goma de borrar, sin atender hacia ninguna marca en concreta de dicho producto.

• Sacapuntas, sin atender hacia ninguna marca en concreto de dicho producto.

• Cuaderno o libro, para que pueda servir de apoyo sobre la propia plantilla a trabajar, favoreciendo hacia un mayor grosos del lápiz a la hora de escribir. Dicho material no es estrictamente necesario, únicamente si se aprecia que el alumno/a no encuentra comodidad a la hora de escribir.

• Carpeta, cuyo fin será el hecho de almacenar dichas hojas realizadas. Este material no atenderá hacia ninguna marca en concreto.

Estrategias motivadoras

Se tratará de ofrecer feedback al alumno/a, tratando de animarle y hacerle ver que es una propuesta divertida e importante para el buen clima dentro del aula. Es muy importante animarle a realizarla, que no lo note como una tarea monótona y aburrida, sino que le sirve también para conocer y conocerse.

Este tipo de actividades deben ser impulsadas por el tutor, ya que el alumno/a debe percibir que siente importancia por parte de su maestro/a durante la elaboración de esta actividad, interesándose por él/ella, preguntándole como lo realizará, si se siente con ganas de hacer una buena tarea, etc.

¿Cómo evaluar el seguimiento?

El seguimiento que realizaremos sobre el alumno/a será a diario, ya que, como bien se ha dicho anteriormente, se trata de una actividad regular, que se realizara a diario, salvo algún día en el que el alumno/a no quiera realizarla.

De esta forma, a medida que el alumno/a vaya realizando las distintas actividades, se podrá apreciar como va evolucionando su caligrafía y ortografía, además sí, realmente, está observando los posibles errores gramaticales puede estar cometiendo. La duración de esta tarea no estará fijada, ya que el docente tendrá la decisión de cuando finalizarla, en el momento en que observe que el alumno/a ha conseguido una mejoría notable respecto a su punto de partida. En el momento, en que decida hacer dicha evaluación, deberá atender a los siguientes ítems evaluables:

PROPUESTA EDUCATIVA EN 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La siguiente actividad estará destinada hacia el curso de 4º, sobre el que nos encontraremos niños/as cuya edad oscila entre los 9 y 10 años. Estos niños/as muestran una evolución notable respecto a los alumnos de 2º primaria, ya que comienza a realizar reflexiones acerca de aquellas actividades que está realizando, incluso utilizando más la memoria que la propia inteligencia para aprender los contenidos. En cuanto al aspecto lingüístico, el alumno/a sigue cometiendo faltas ortográficas, aunque es capaz de construir oraciones con más palabras, además de que empiezan a realizar la lectura con mayor fluidez.

Para esta propuesta, me ha gustado mucho el tipo de actividad que la profesora Irune Labajo recomienda hacia los cursos de Educación Primaria, e incluso también la etapa de Secundaria, siendo la actividad de: Texto Collage, donde se deben recortar palabras de periódicos, revistas, folletos, para realizar un texto con sentido o sin sentido.

En esta actividad, lo que se pretenderá es averiguar aquellos gustos que pueda tener al alumno/a, realizándole preguntas previamente acerca de sus aficiones (deportes, comidas, películas…)

Es entonces aquí donde trataremos de reunir, dichas imágenes, y donde se las entregaremos al alumno/a de forma aleatoria, tratando de que el niño/a cree una frase a partir de dichas imágenes. Por ejemplo: una imagen del parque del Retiro, una imagen de su deportista favorita, una imagen de su plato de comida favorita. A través de esas imágenes, el alumno/a debe construir una frase en la que estén presentes aquellos “protagonistas” de esas fotografías. (VER ANEXO 3)

La duración de esta tarea no superará los 10 minutos, donde sería muy recomendable hacerlo durante la hora de Lengua, ya que así podemos combinar dicha actividad con aquel contenido que se pueda estar explicando (tiempos verbales, reglas de acentuación, cuando poner punto y coma, etc.)

El tutor/a irá observando si el alumno/a experimenta una mejora dentro de su capacidad de comunicación escrita, aunque también sería muy interesante que observará aquellos errores gramaticales y que, dicha palabra o signo de puntuación, deba usarla en otra frase durante otra sesión de esta misma actividad.

Otro aspecto interesante para evaluar dentro de la misma actividad es la propia coherencia del texto creado por el alumno/a, que tengan un significado todas esas palabras, habiendo una conexión entre aquello que este escribiendo, junto al sentido que pueda otorgar a esas imágenes.

Estrategias motivadoras

Se intentará motivar al niño/a que pueda realizar la tarea a través de aquellas palabras, personas, objetos o situaciones que le resulten mas atractivas personalmente. En caso de que el número fuera más escaso de imágenes, sería muy interesante preguntar al resto de alumno/as aquellos gustos o intereses que tienen, para que así nuestro alumno/a tenga mayor repertorio de imágenes para trabajar.

Al igual que la actividad anterior, se intentará trabajar a diario, aunque no se obligará al alumno/a realizar dicha tarea, permitiéndole realizarla durante la propia hora de "Lengua", para así combinar distintos aspectos lingüísticos previamente trabajados y adquiridos.

Otra idea interesante, sería que se pudiera realizar como un juego para toda clase, donde los alumnos/as con las imágenes que tiene, deberán formar la frase más larga posible, teniendo coherencia con dichos materiales, fomentando así una competitividad sana dentro del aula.

Materiales

• Lápiz grafito de dureza 2HB, marca “Bic Kids” (también recomendable usar bolígrafo si habitualmente lo utilizan)

• Goma de borrar, sin atender hacia ninguna marca en concreta de dicho producto (corrector de plástico en caso de utilizar bolígrafo)

• Sacapuntas, sin atender hacia ninguna marca en concreto de dicho producto

• Cuaderno o libro, para que pueda servir de apoyo sobre la propia plantilla a trabajar, favoreciendo hacia un mayor grosos del lápiz a la hora de escribir. Dicho material no es estrictamente necesario, únicamente si se aprecia que el alumno/a no encuentra comodidad a la hora de escribir.

• Carpeta, cuyo fin será el hecho de almacenar dichas hojas realizadas. Este material no atenderá hacia ninguna marca en concreto.

• Imágenes para mostrar al alumno/a (pueden ser físicas o virtuales).

¿Cómo evaluar el seguimiento?

Como bien se ha ido explicando, el seguimiento que realizará el tutor/a sobre el alumno/a será diario, ya que podrá ir viendo si el alumno/a muestra una mejora en su escritura respecto al inicio. Es por ello, que la duración de esta propuesta educativa demandará más de un mes de duración, ya que así se podrá observar si realmente se ha podido cumplir el objetivo por parte del alumno/a.

Por parte del profesor/a, deberá evaluar a través de los siguientes ítems:

PROPUESTA EDUCATIVA EN 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La última tarea educativa pertenecerá al último curso de la etapa de Educación Primaria, donde uno de nuestros alumnos/as tendrá “mala letra” sufriendo un retraso en comparación con el resto de sus compañeros/as.

El alumno de 6º de primaria se caracteriza por tener 12-13 años, el cual se encuentra a las puertas de ingresar dentro de la etapa de Secundaria, siendo un alumno/a más independiente que los anteriores, donde toma mucha importancia su imagen personal (autoconcepto) valorando lo que puedan pensar de ellos e intentando diferenciarse del resto de alumnos/as. Habitualmente, en el curso de 6º de primaria, manejan una mejor comunicación, tanto escrita como oral, su vocabulario sufre un incremento notable y empiezan ya a abandonar, poco a poco, su faceta infantil. En cuanto al aspecto lingüístico escrito, el alumno/a trata de representar “su propia letra”, es decir, que se trate de diferenciar del resto.

Una vez habladas de las características de los alumnos de dicho curso, deberemos pensar una tarea que les pueda resultar atractiva. Una de las actividades que mas puede resultar beneficiosa y a la vez productiva, es la realización de un comic. Esta propuesta me parece muy interesante, ya que los alumnos/as actualmente siguen muy de cerca los comics como fomento de la lectura, sirviendo así de motivación para el propio alumno/a.

En nuestro caso, seleccionaremos un comic de superhéroes, en el cual observaremos en cada viñeta como el bocadillo estará vacío, teniendo que ser rellenado por el alumno/a e incluso crear su propia historia a través de dichas viñetas. En esta actividad, se han escogido distintas viñetas de los famosos superhéroes “Los Vengadores”, aunque se puede cambiar el tipo de cómic en función del gusto del alumno/a.

La tarea resultará sencilla, donde entregaremos dicha imagen (VER ANEXO 4) y en la que el alumno/a completará las viñetas de los comics. Es importante incidir en que la hoja que entregaremos ha de ser grande, ya que así el alumno/a tenga suficiente espacio en los bocadillos para escribir sus frases.

Al igual que la tarea del curso anteriormente mencionado, sería muy interesante que esta tarea la fuera realizando en la hora de Lengua, donde el maestro/a dejara 5-10 minutos para realizar dicha tarea.

El tipo de texto que estaremos trabajando también, sería el de un texto informativo, siendo aquel en el que el alumno/a nos dará nuevas ideas o conocer algo, siendo el que se ajusta a las necesidades y, sobre todo, a las capacidades que poseen los estudiantes.

Esta tarea irá siendo supervisada por el profesor/a, observando si su caligrafía mejora, tratando de observar que errores puede cometer y a la vez corregir. En caso de que el alumno/a no muestre síntomas de mejoría, el docente se encargará de ofrecerle, visualmente, tarjetas con aquellas palabras que el alumno/a desea expresar, pero no consigue escribirla legiblemente bien.

Se puede introducir un formato de hoja (VER ANEXO 5) en la cual, el propio alumno/a, puede desarrollar más profundamente la historia de la viñeta que está diseñando, incentivándole así a que continúe escribiendo acerca de algo que realmente le gusta y apasiona.

Materiales

• Viñetas del comic, las cuales se pueden fotocopiar en total o por partes (se puede dejar a color o a blanco y negro para que el alumno/a quiera dibujarlo).

• Lápiz grafito de dureza 2HB, marca “Bic Kids” (fundamental para que el alumno/a escriba de manera correcta lo que quiera escribir para después ser repasado).

• Bolígrafo de tinta marca BIC.

• Corrector de plástico.

• Rotuladores “Plastidecor” o pinturas “Alpino” en el caso de que el alumno/a quiera pintar-colorear dicho comic.

• Plantilla de folio (mencionada en el anexo 5).

Estrategias motivadoras

Realmente, al haber preguntado previamente al alumno/a, el niño/a siente una extra-motivación realizar un trabajo acerca de algo que le gusta, del propio “diseño” de un cómic.

A pesar de ello, se tratará de incentivar la motivación del alumno/a, tratándole de animar a que lo realizará bien y que todo fallo que pueda aparecer siempre tiene solución, por lo que el alumno/a debe comprender que su proceso de mejora de la escritura irá en sintonía del propio comic.

¿Cómo evaluar el seguimiento?

Al igual que se ha comentado anteriormente, el tutor/a irá observando, diariamente, dicha evolución, ya que se tratará de una actividad que realizará diariamente, pero no por ello se obligará al alumno/a realizarla siempre, por lo que se respetará la decisión del alumno si no quisiera realizarla durante un día.

En cuanto al maestro/a, se seguirá la siguiente rúbrica:

Actividades de refuerzo

Antes de acabar la entrada, sería muy recomendable mostrar dos actividades adicionales que puedan acompañar el desarrollo de la escritura del alumno/a.

Espalda escritora

La tarea consistirá en que el alumno/a dibujará sobre la espalda del otro alumno/a una palabra o frase, la cual deberá ser acertada por el niño/a. De esta manera, se puede mejorar, de una forma más divertida, la escritura del alumno/a por medio de la motricidad fina a través de la escritura de su dedo índice. Esta actividad sería muy interesante introducirla en el primer ciclo de la etapa de Educación Primaria.

Cuadernillos Rubio

Sin duda, es el recurso que se ha utilizado mucho durante los últimos años, el cual ayuda mucho al alumno/a mejorar, considerablemente, la escritura del alumno/a. No obstante, se trata de un recurso monótono, el cual puede causar aburrimiento del alumno/a, pero cuyo éxito es intachable. Se puede aplicar en cualquier curso de la etapa de Educación Primaria, por lo que es un recurso que el docente puede tener a mano en caso de querer mejorar la caligrafía de algún alumno/a suyo. (VER ANEXO 6)

Conclusiones

La elaboración de este tipo de propuestas resulta muy interesante y bastante acertada, si logramos conectar con la motivación del alumno/a para que pueda realizar las mencionadas tareas, sobre todo si podemos acercarnos hacia los intereses del niño/a.

Realmente, cada niño/a es un mundo, donde puede ser que una tarea pueda no resultar exitosa a pesar de haberla programado milimétricamente, pero ahí también reside la importante labor del docente, saber adaptarse y variar la actividad en función al estudiante, tratando de no dejarle de lado, sino de que esté involucrado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una perspectiva más divertida y práctica.

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

BIBLIOGRAFÍA

• EducaMadrid. (2021). Características de los alumnos de tercer ciclo. Disponible en: http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/CaractEvolutivasTercerCicloPrimaria.htm. Recuperado el 10 de abril de 2021.

• EducaMadrid. (2021). Características psicoevolutivas de los niños de 2º ciclo de Educación Primaria. Disponible en: http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/Pcc%20CaracteristicasSegundoCiclo.htm#:~:text=Tienen%20mayor%20autonom%C3%ADa%20en%20relaci%C3%B3n,se%20entusiasman%2C%20compiten... Recuperado el 10 de abril de 2021.

• Labajo, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura.

• Lápices de grafito Bic Kids para aprender a escribir. (2021). Disponible en: https://www.bickids.com/es/l%C3%A1piz-de-grafito-para-aprender-escribir. Recuperado el 10 de abril de 2021.

• Ortografía y redacción (2021). Diferencia entre ortografía y caligrafía. Disponible en: https://ortografia.com.es/diferencia-entre-ortografia-y-caligrafia/. Recuperado el 9 de abril de 2021.

• Real Academia Española. (2021). Caligrafía. Disponible en: https://dle.rae.es/caligraf%C3%ADa. Recuperado el 9 de abril de 2021.

• Real Academia Española. (2021). Ortografía. Disponible en: https://dle.rae.es/ortograf%C3%ADa. Recuperado el 9 de abril de 2021.